学习最本质的活动是思维。在我们中小学教育教学中，核心素养的培养越来越受到重视，每门学科的核心素养，都离不开思维品质的培养。语文学科的核心素养明确提出了“思维的发展与提升”，课堂教学应重视激发学生思维的发展。

(相关资料图)

《白鹅》一课是我国著名漫画大师、散文家丰子恺先生的作品。本文以轻松的笔调、活泼诙谐的语言描绘了白鹅的高傲，字里行间透露出作者对白鹅的喜爱与欣赏之情。根据四年级学生的认知特点，遵循思维规律，运用“思维课堂”的理念进行教学，培养学生的思维品质。

一、创设情境，激发兴趣，培养思维的主动性

形象思维是以直观形象的材料为支柱的思维过程，生动活泼的形象有助于学生思维的顺利进行。课堂伊始，多媒体展示诗配画骆宾王的《咏鹅》和丰子恺先生的《白鹅》插图，让学生观察思考：1.《咏鹅》这首诗突出了鹅的什么特点？2.丰子恺先生笔下的白鹅又给你留下了怎样的印象呢？教学先从“兴趣激发”入手，运用“多元激发”策略，创设情境，启发思维点，创设“思维兴奋中心”，从已有认知经验和认知情感上触发学生的想象思维，构建学生对文本内容的结合点，激发他们了解白鹅的欲望。两幅白鹅图的导课设计，有效创设思维环境，培养学生思维的主动性。

二、问题导思，深入探究，培养思维的严密性

问题是思维的发动机。根据思维课堂理论，本环节设计运用“问题导学”策略，将“教学内容问题化”、“问题思维化”，以问题为载体引导学生进入学习状态。

默读课文，抓住关键句段，说说作者从哪几个方面具体写出了白鹅的高傲？通过问题导学，学生做了分析与归纳，找到了白鹅的高傲表现在白鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面，为下一步的阅读探析设置“抛锚点”。接下来，引导学生深入阅读文本，小组合作，探究学习，讨论交流：你从哪些语句看出白鹅的高傲？学生抓住重点语句进行体会：从“左顾右盼”的姿态体会在陌生环境中白鹅保持它的高傲；抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”三个描写叫声的词语，让学生想象不同情况下白鹅会说什么，不仅体会鹅的高傲、厉害，更体会到它的勇敢和尽责；从“三眼一板、一丝不苟、从容不迫”体会吃相的高傲。在吃相描写中还可以抓住侍候、鹅老爷、昂首大叫、责备等词语，体会鹅的高傲与霸道以及它的架子十足。

在解决问题的过程中培养学生分析、综合、归纳等能力。让学生立足文本，通过问题激发、问题探析、问题解决等过程完成教学任务，有效培养学生思维的严密性。

三、认知建构，学习表达，训练思维的系统性

学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。作者把白鹅的高傲写得如此传神，我们从构思和写法上能发现哪些诀窍呢？思考：1.本文在谋篇布局上有什么特点？2.体会课文善于运用对比和明贬实褒的表达方法。3.文中过渡句，起到什么作用？

学生小组合作学习，交流汇报：课文在谋篇布局上做到详略得当，详写了鹅的吃相。在鹅去狗来、鹅来狗去的幽默描写中，给我们带来了欢笑。这细致的观察让我们感受到了作者对这只鹅的喜爱，再加上作者不厌其烦地侍候它，更足以说明对它的喜爱。作者善于运用对比的方法，把鹅的叫声和狗的狂吠进行对比，说明了白鹅的叫声大而严厉，保家护院尽职尽责；将鸭的“步调急速，有局促不安之相”和鹅的“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”的步态作对比，写出鹅的傲然风范；在吃相上，再次与狗作对比，通过对狗“躲在篱边窥伺”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，来彰显“鹅老爷”一丝不苟、从容不迫的派头。这一系列对比，生动有趣，让人如见其形，如闻其声，从中体会作者观察的仔细和对白鹅的欣赏喜爱。作者还善于运用“明贬实褒”的表达方式，比如学生找到“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”，替它添饭、站着侍候时“不胜其烦”，说它“架子十足”，看上去含有贬义，其实言语间流露着对白鹅的亲昵和喜爱。细读第二自然段，既是中心句，又是一个过渡句，起到承上启下、总领全文的作用。

通过学习文章的表达方法，学生在分析、概括、归纳过程中，充分发表自己的看法，运用“认知建构”策略，形成具体的知识体系和认知架构，培养学生思维的系统性。

四、拓展迁移，领悟异同，培养思维的深刻性

教是为了迁移而教，学是为了迁移而学。学以致用，才能提高学生的发散思维和知识迁移能力。“阅读链接”中，安排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，学生通过对比阅读，分析两位作家笔下的鹅有什么共同点和不同点。两篇文章结构都是先介绍鹅的特点，再具体描写；描写方法都是运用拟人的修辞方法，赋予它人的情感；语言特点上都善于运用反语表达对鹅的喜爱之情。不同点在于叙述语气不同，《白鹅》是善意的嘲弄和揶揄，《白公鹅》是欣赏和夸赞；叙述的重点不同，《白鹅》主要通过描写鹅的吃相，展现鹅的高傲，《白公鹅》则主要通过写鹅强占地盘，展现鹅的海军上将派头。

本环节运用“拓展深化”策略，在对比阅读中，通过分析、概括，培养学生思维的深刻性。

恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，人类的一切创造性活动都与思维有关。因此，要实现新课程理念和学习方式的转变，就必须转变学生的思维方式，提升学生的思维能力，在高效思维课堂的探索中，注重培养学生思维品质，有效提高学生的语文核心素养。

关键词：